基測成績公布了，媒體報導集中在名校的入學門檻分數，哪些特殊的考生上了名校，誰的作文拿到滿級分…。這些優等生，可能是台灣多少學生心想「有為者亦若是」的對象。但從教育，尤其是國民教育的意義來說，應該關心的是一般學生在校園裡遭遇的問題，應該是如何協助孩子適應環境，維持學習動機，把基本的知識和做人做事能力培養出來。
若換從社會議題角度來看，那麼，今年基測作文項目有兩千五百人得到零分，這件事應該比某篇六級分作文究竟是怎麼寫的，受到更多重視吧！1000個孩子作文完全空白，800個孩子只抄了題目；還有幾百個寫了，卻被評為零分。他們受過九年教育，卻不具備最基本的文字表達與溝通能力。這不該是社會更值得關心的題目，更需要照顧的對象嗎？
此事當然非同小可。文字是人類文明傳遞、累積知識最重要的工具，是人與人間正式互動的核心管道，也是我們教育系統最強調的項目。台灣的小孩花多少年時間學「寫字」，從小一開始就講究用文字記誦、考試、評量的教育系統，竟然有那麼多孩子，上學九年之後，在這方面缺乏最基礎的表達能力。那我們如何期待他們會從其他方面獲得甚麼成就？
這明明是嚴重的失敗，但從教育行政系統，到新聞媒體，卻都選擇不看、不問、不解釋、不處理，也因此年復一年同樣問題難以改進。台灣長期太習慣於「錦上添花」的教育資源分配模式，成績表現愈好的孩子，可以從老師、學校、教育單位及社會關注上，獲得愈多的關愛眼光；12年國教到現在傷腦筋的竟然是明星學校的定位問題。但從「分配正義」而言，從教育目的而言，真正需要的是對弱勢補助的「雪中送炭」精神，將有限的資源，運用在那些先天或背景上匱乏的孩子，把他們拉上來，給他們參與社會、建立自信的基本能力。教育資源用在他們身上，效應一定高過「錦上添花」，可以給社會帶來整體的向上改變。
作師長的，管教育的，多關心那兩千多個作文零分的孩子吧！
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